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教学探索 :例谈高考生物试题中的逆向思维题型与解题应用
发布时间:2020-10-12 14:26:07 点击次数:3093

例谈高考生物试题中的逆向思维题型与解题应用

生(sheng)物组:周悦寒、侯金海

(此文发表于《教学考试》杂志2021年第五期)

周悦寒,中(zhong)学(xue)一(yi)(yi)级教(jiao)师(shi),石家庄市第(di)二(er)中(zhong)学(xue)生(sheng)物学(xue)科备课(ke)组(zu)长,生(sheng)涯规(gui)划师(shi)。工(gong)作17年带高(gao)三毕业班12届(jie)。河北(bei)省优(you)质课(ke)评比(bi)(bi)(bi)一(yi)(yi)等(deng)(deng)奖第(di)一(yi)(yi)名,石家庄市优(you)质课(ke)评比(bi)(bi)(bi)一(yi)(yi)等(deng)(deng)奖第(di)一(yi)(yi)名,曾(ceng)获(huo)国(guo)家部级优(you)课(ke)、生(sheng)涯渗透评优(you)课(ke)一(yi)(yi)等(deng)(deng)奖,辅(fu)导青年教(jiao)师(shi)市优(you)质课(ke)评比(bi)(bi)(bi)获(huo)得(de)一(yi)(yi)等(deng)(deng)奖第(di)一(yi)(yi)名,多(duo)(duo)次(ci)参(can)与河北(bei)省课(ke)题研(yan)究,多(duo)(duo)次(ci)在(zai)(zai)全市做示范课(ke)及讲座(zuo),多(duo)(duo)篇(pian)论文发(fa)表于核心期(qi)刊,并获(huo)得(de)全国(guo)一(yi)(yi)等(deng)(deng)奖和河北(bei)省一(yi)(yi)等(deng)(deng)奖,多(duo)(duo)次(ci)辅(fu)导学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)全国(guo)生(sheng)物竞(jing)赛(sai)和科技创新(xin)大(da)赛(sai)中(zhong)分(fen)别获(huo)全国(guo)一(yi)(yi)、二(er)、三等(deng)(deng)奖。

石家(jia)庄二中生(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)研室主(zhu)任,高级教(jiao)师,河(he)北师大硕士生(sheng)(sheng)导师,石家(jia)庄市名师、骨(gu)干教(jiao)师、基础教(jiao)育专家(jia)库成员、国培主(zhu)讲教(jiao)师、教(jiao)师网络培训主(zhu)讲教(jiao)师,河(he)北省生(sheng)(sheng)物(wu)竞(jing)赛优(you)秀(xiu)教(jiao)练(lian)员。

在(zai)高考(kao)(kao)生(sheng)物试题(ti)中(zhong),通常所见的题(ti)型(xing)(xing)一般是通过(guo)题(ti)干信息的引导(dao),正向(xiang)(xiang)分析进行作答,这种题(ti)型(xing)(xing)属于(yu)正向(xiang)(xiang)思(si)维(wei)题(ti)型(xing)(xing)。然而在(zai)近年的高考(kao)(kao)题(ti)中(zhong)也不乏一些逆向(xiang)(xiang)思(si)维(wei)题(ti)型(xing)(xing),此类题(ti)型(xing)(xing)往往是题(ti)中(zhong)给出结果,要(yao)求(qiu)学生(sheng)反过(guo)来去推理原因或(huo)发生(sheng)的条件等(deng),简单理解(jie)就是“倒(dao)过(guo)来想(xiang)一想(xiang)”。这类题(ti)型(xing)(xing)往往需(xu)要(yao)不同(tong)于(yu)常规的正向(xiang)(xiang)思(si)维(wei)解(jie)题(ti)过(guo)程,通常需(xu)要(yao)跳出常规思(si)维(wei)模(mo)式,以另类角度思(si)考(kao)(kao)问(wen)题(ti)。常见的逆向(xiang)(xiang)思(si)维(wei)题(ti)型(xing)(xing)及其(qi)应对(dui)方法分析如下:

1、由比值至条件    分析条件的不确定性

2014年(nian)的(de)(de)新(xin)课标卷中一道遗传题(ti)让人眼前(qian)(qian)一亮,在此之前(qian)(qian),学生进(jin)行了大量的(de)(de)正向(xiang)思维训练,对于遗传题(ti),基本(ben)上都呈现出(chu)“由条件(jian)至(zhi)比(bi)值(zhi)(zhi)”的(de)(de)命题(ti)套(tao)路,即(ji)给出(chu)已知条件(jian),进(jin)而推(tui)导各种比(bi)例。而像2014年(nian)的(de)(de)新(xin)课标卷中的(de)(de)这类题(ti)目通常可以由比(bi)值(zhi)(zhi)入(ru)手(shou)逆向(xiang)推(tui)导,不仅可以将复杂的(de)(de)问题(ti)简单化,而且(qie)还可以分(fen)析(xi)出(chu)亲本(ben)的(de)(de)不确定性(xing)。

【典例1】(2014新课标Ⅰ卷5)下(xia)图(tu)为某种单(dan)基(ji)因常染色(se)体隐性(xing)遗传病(bing)(bing)的(de)(de)系(xi)谱图(tu)(深(shen)色(se)代表(biao)的(de)(de)个体是(shi)该(gai)(gai)遗传病(bing)(bing)患(huan)者,其余(yu)为表(biao)现(xian)型(xing)正常个体)。近亲结婚时(shi)该(gai)(gai)遗传病(bing)(bing)发病(bing)(bing)率(lv)较高,假定(ding)(ding)图(tu)中(zhong)第Ⅳ代的(de)(de)两个个体婚配生(sheng)出一个患(huan)该(gai)(gai)遗传病(bing)(bing)子代的(de)(de)概率(lv)是(shi)1/48,那么,得出此概率(lv)值(zhi)需要的(de)(de)限定(ding)(ding)条件(jian)是(shi)( )

A.Ⅰ-2和Ⅰ-4必须(xu)是纯合(he)子(zi)

B.Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4必须(xu)是(shi)纯合子(zi)

C.Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ-2和Ⅲ-3必须是杂合(he)子

D.Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ-1和Ⅳ-2必(bi)须是杂合子

【答(da)案】B

【逆向思(si)维命(ming)题(ti)(ti)(ti)分析(xi)】高考遗传题(ti)(ti)(ti)中(zhong)很少考查复杂(za)的(de)(de)计算,如(ru)果(guo)此题(ti)(ti)(ti)学生只盯着1/48这个数字展(zhan)开各种(zhong)计算,就(jiu)会(hui)偏离(li)命(ming)题(ti)(ti)(ti)的(de)(de)意图。此题(ti)(ti)(ti)命(ming)题(ti)(ti)(ti)的(de)(de)关键(jian)之处在于“得出此概(gai)率(lv)值(或其它(ta)概(gai)率(lv)值,是多少都不重要(yao)(yao))需要(yao)(yao)的(de)(de)限定(ding)条件是什么?”仔(zi)细想(xiang)来,这不就(jiu)是逆向思(si)维命(ming)题(ti)(ti)(ti)吗?这是典型的(de)(de)“由比值至条件”类逆向思(si)维命(ming)题(ti)(ti)(ti)。

【逆向(xiang)思(si)维解(jie)题策略(lve)】

正向(xiang)思维的(de)思路:尽可能将Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ代中的(de)所有个(ge)(ge)体(ti)(ti)(ti)的(de)基(ji)因(yin)型(xing)分别确定出来后,尝(chang)试(shi)推出1/48这个(ge)(ge)比值。实际(ji)解题时可能会采取选项代入(ru)法(fa)一(yi)(yi)一(yi)(yi)尝(chang)试(shi),最终得出答案。具体(ti)(ti)(ti)做法(fa)为(wei)(wei)(wei):该遗(yi)传病为(wei)(wei)(wei)常(chang)染色(se)体(ti)(ti)(ti)隐性(xing),无论I—2和I—4是(shi)(shi)(shi)否纯合(he),Ⅱ—2、Ⅱ—3、Ⅱ—4、Ⅱ—5的(de)基(ji)因(yin)型(xing)均为(wei)(wei)(wei)Aa,A项错误(wu)。若(ruo)Ⅱ—1、Ⅲ-1纯合(he),则(ze)(ze)(ze)Ⅲ-2为(wei)(wei)(wei)1/2Aa、Ⅳ-1为(wei)(wei)(wei)1/4Aa;Ⅲ-3为(wei)(wei)(wei)2/3Aa,若(ruo)Ⅲ—4纯合(he),则(ze)(ze)(ze)Ⅳ-2为(wei)(wei)(wei)2/3×1/2=1/3Aa;故Ⅳ的(de)两(liang)个(ge)(ge)个(ge)(ge)体(ti)(ti)(ti)婚配,子(zi)代患病的(de)概(gai)率(lv)(lv)是(shi)(shi)(shi)1/4×1/3×1/4=1/48,与题意相符,B项正确。若(ruo)Ⅲ—2和Ⅲ—3一(yi)(yi)定是(shi)(shi)(shi)杂合(he)子(zi),则(ze)(ze)(ze)无论Ⅲ-1和4是(shi)(shi)(shi)同(tong)时AA或同(tong)时Aa或一(yi)(yi)个(ge)(ge)是(shi)(shi)(shi)AA另一(yi)(yi)个(ge)(ge)是(shi)(shi)(shi)Aa,后代患病概(gai)率(lv)(lv)都不可能是(shi)(shi)(shi)1/48,C项错误(wu)。Ⅳ的(de)两(liang)个(ge)(ge)个(ge)(ge)体(ti)(ti)(ti)婚配,子(zi)代患病概(gai)率(lv)(lv)与II—5的(de)基(ji)因(yin)型(xing)无关;若(ruo)Ⅳ的(de)两(liang)个(ge)(ge)个(ge)(ge)体(ti)(ti)(ti)都是(shi)(shi)(shi)杂合(he)子(zi),则(ze)(ze)(ze)子(zi)代患病的(de)概(gai)率(lv)(lv)是(shi)(shi)(shi)1/4,D项错误(wu)。

此方法(fa)耗时长、思维被动,不是最佳方法(fa)。

逆(ni)向思维解题策略:首先(xian)思考需要(yao)限定怎样的条件(jian),才(cai)能(neng)使图中第Ⅳ代(dai)的两个个体婚配生出(chu)一个患(huan)该遗传病子代(dai)的概率(lv)(lv)得以(yi)计算(suan),不难(nan)发现图解中的Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4三个个体均是此家系的外来人员,如果(guo)不知道他(ta)们的基因型是否纯(chun)合就(jiu)无法估算(suan)子代(dai)的发病概率(lv)(lv),由此得解。可见如果(guo)采用逆(ni)向思维解题,此题最(zui)快一分钟之内(nei)即可选出(chu)正确选项。当然(ran),若时间允许,我们还可以(yi)按照B选项加以(yi)验证(zheng),证(zheng)法同上(shang)。

2、追结果溯原因   寻求现象的合理解释

近年来,高考题中的“原因(yin)(yin)表(biao)(biao)述(shu)”类问(wen)题屡见不鲜,尤其(qi)是(shi)设问(wen)时若分为两个(ge)空,第一空需填写“是(shi)”或(huo)“否”、“能”或(huo)“不能”,第二空则进一步(bu)要求(qiu)写出判断的原因(yin)(yin),这类问(wen)题在表(biao)(biao)述(shu)时通常也能采用“逆向思维”作答(da),原因(yin)(yin)表(biao)(biao)述(shu)的会更加清(qing)晰、规范、易懂。

【典例2】(2016新(xin)课标Ⅰ卷32)已知果蝇的(de)(de)灰体(ti)(ti)和(he)黄(huang)(huang)体(ti)(ti)受一(yi)对(dui)等位基(ji)因控(kong)制,但这对(dui)相对(dui)性(xing)状(zhuang)的(de)(de)显(xian)隐性(xing)关系和(he)该等位基(ji)因所在(zai)的(de)(de)染(ran)色(se)体(ti)(ti)是未知的(de)(de)。同(tong)学(xue)(xue)甲用(yong)一(yi)只(zhi)灰体(ti)(ti)雌蝇与一(yi)只(zhi)黄(huang)(huang)体(ti)(ti)雄蝇杂(za)交,子代中♀灰体(ti)(ti): ♀黄(huang)(huang)体(ti)(ti):♂灰体(ti)(ti): ♂黄(huang)(huang)体(ti)(ti)为(wei)1:1:1:1。同(tong)学(xue)(xue)乙用(yong)两种不同(tong)的(de)(de)杂(za)交实验都证实了控(kong)制黄(huang)(huang)体(ti)(ti)的(de)(de)基(ji)因位于X染(ran)色(se)体(ti)(ti)上,并表(biao)现为(wei)隐性(xing)。请根据上述(shu)结果,回答下列问题:

(1)仅根据同学甲的实验,能不(bu)能证明控制黄体(ti)的基因位于X染色(se)体(ti)上,并表(biao)现为隐性?

【答案】(1)不能 若灰为(wei)隐性(xing),黄为(wei)显性(xing),基因位于常(chang)染色体上,灰雌(ci)与黄雄杂交(jiao)为(wei) aa×Aa,结果(guo)也会出现(xian)灰雌(ci):黄雌(ci):灰雄:黄雄=1:1:1:1

【逆向思(si)维(wei)命(ming)题分(fen)析】此题命(ming)题的(de)(de)信息点在于(yu)同学(xue)甲用一(yi)只(zhi)灰(hui)体(ti)雌蝇(ying)与一(yi)只(zhi)黄体(ti)雄蝇(ying)杂交,子代中♀灰(hui)体(ti): ♀黄体(ti):♂灰(hui)体(ti): ♂黄体(ti)为(wei)1:1:1:1。问题点是(shi)仅根据同学(xue)甲的(de)(de)实验,能不(bu)能证明控制(zhi)黄体(ti)的(de)(de)基因位(wei)于(yu)X染色体(ti)上(shang)(shang),并表现(xian)为(wei)隐(yin)性?根据经(jing)验大家都不(bu)难(nan)判断出“不(bu)能”,但是(shi)如果(guo)书写(xie)原因时(shi),总是(shi)定向思(si)考(kao)如何(he)解释(shi)“不(bu)能证明控制(zhi)黄体(ti)的(de)(de)基因位(wei)于(yu)X染色体(ti)上(shang)(shang),并表现(xian)为(wei)隐(yin)性?”这个问题,就会(hui)陷入表述不(bu)清晰的(de)(de)陷阱。

【逆(ni)向(xiang)思维(wei)解(jie)(jie)(jie)题策略】综合上(shang)述(shu)分析,我们可(ke)(ke)以抛开定向(xiang)思维(wei),反向(xiang)思考:若基(ji)因(yin)(yin)不位于X染色(se)体(ti)(ti)上(shang),如果也能出(chu)(chu)现(xian)同(tong)样的子(zi)代(dai)表现(xian)型(xing)及比例,问题就迎刃而解(jie)(jie)(jie)了。具体(ti)(ti)解(jie)(jie)(jie)题思路如下:由一(yi)只(zhi)灰(hui)体(ti)(ti)雌(ci)蝇与一(yi)只(zhi)黄(huang)体(ti)(ti)雄(xiong)蝇杂(za)交,子(zi)代(dai)中♀灰(hui)体(ti)(ti): ♀黄(huang)体(ti)(ti):♂灰(hui)体(ti)(ti): ♂黄(huang)体(ti)(ti)为1:1:1:1可(ke)(ke)知(zhi)在子(zi)代(dai)雌(ci)性(xing)中,灰(hui)体(ti)(ti):黄(huang)体(ti)(ti)=1:1,在子(zi)代(dai)雄(xiong)性(xing)中,灰(hui)体(ti)(ti):黄(huang)体(ti)(ti)=1:1,即该(gai)性(xing)状分离(li)比在雌(ci)雄(xiong)个体(ti)(ti)中相(xiang)同(tong),因(yin)(yin)此若黄(huang)体(ti)(ti)为显性(xing),基(ji)因(yin)(yin)位于常(chang)染色(se)体(ti)(ti)上(shang),灰(hui)雌(ci)与黄(huang)雄(xiong)杂(za)交为 aa×Aa,结(jie)果也会出(chu)(chu)现(xian)灰(hui)雌(ci):黄(huang)雌(ci):灰(hui)雄(xiong):黄(huang)雄(xiong)=1:1:1:1,再注意(yi)逆(ni)向(xiang)表述(shu)即可(ke)(ke)清晰表达(da)出(chu)(chu)原因(yin)(yin)。

3、据结果析(xi)过程(cheng)    分析(xi)变异过程(cheng)图(tu)形

科学思维的(de)考查往(wang)往(wang)需(xu)要理清思路,有时逆向思维可以帮(bang)助学生(sheng)们从结(jie)果入手逐级分析(xi)(xi)生(sheng)命过程,下面这道变异题(ti)目就可以很好的(de)应用结(jie)果来做出变异过程的(de)图形(xing),帮(bang)助学生(sheng)更加(jia)直观的(de)分析(xi)(xi)问(wen)题(ti)、解决问(wen)题(ti)。

【典例3】(2011年山东卷8)基因型(xing)为(wei)AaXnY小鼠仅因为(wei)减(jian)数分裂过(guo)程中染(ran)(ran)色(se)体(ti)(ti)未(wei)正常分离,而产生一(yi)个不含性染(ran)(ran)色(se)体(ti)(ti)的(de)(de)AA型(xing)配子(zi)。等位基因A、a位于2号染(ran)(ran)色(se)体(ti)(ti)。下列关于染(ran)(ran)色(se)体(ti)(ti)未(wei)分离时(shi)期的(de)(de)分析,正确的(de)(de)是( )

①2号染色体(ti)一(yi)定在减(jian)数第二次分裂时未分离(li)

②2号染色体可能(neng)在减(jian)数第一次(ci)分裂时未分离

③性染(ran)色体可能(neng)在减数第二次分裂时未分离

④性(xing)染色体一定(ding)在(zai)减数第(di)一次分裂时未分离

A.①③ B. ①④ C. ②③ D.②④

【答案】A

【逆向思维命题(ti)分(fen)析】此(ci)题(ti)给出(chu)(chu)了(le)小鼠的基因型AaXnY,等(deng)位基因A、a位于(yu)2号染(ran)色(se)体(常(chang)染(ran)色(se)体)上,也(ye)提(ti)示了(le)学生此(ci)小鼠产生一个(ge)不(bu)含(han)性染(ran)色(se)体的AA型配子的原因是减数分(fen)裂(lie)过(guo)程中染(ran)色(se)体未(wei)正(zheng)常(chang)分(fen)离,由(you)此(ci)需要学生分(fen)析出(chu)(chu)染(ran)色(se)体未(wei)分(fen)离的时期。若按(an)选(xuan)项(xiang)展(zhan)开思维,也(ye)可以作答,但是这种方法需要在逐一假(jia)设四种情况正(zheng)确(que)的前提(ti)下进行判(pan)断,不(bu)仅费(fei)时,而(er)且思路非(fei)常(chang)被动。

【逆向思维(wei)解题策(ce)略】此题非常适合采用逆向思维(wei)方式作答。基因型(xing)为AaXnY的(de)小鼠仅因为减数分裂过程中染色体(ti)(ti)未正常分离,而产生一个(ge)不(bu)含性(xing)染色体(ti)(ti)的(de)AA型(xing)配子。根据基因型(xing)逆向推导(dao)思路如下:

整(zheng)体(ti)思(si)路是由终点(dian)配子AA逆推到(dao)达(da)起点(dian)亲本基因(yin)型,进一步(bu)思(si)考(kao)可知:AA是姐妹染(ran)色(se)单体(ti)上的相(xiang)同基因(yin),AA未(wei)分开必然是2号染(ran)色(se)体(ti)在减数(shu)第(di)二次(ci)分裂时(shi)未(wei)分离导致(zhi),那么减数(shu)第(di)一次(ci)分裂是否异(yi)常呢?可见有如下两大种情况:

可(ke)见,减数第一次分(fen)裂正常(chang)与否均(jun)可(ke)出现AA配子,进而可(ke)梳理出正向思(si)维思(si)路如下:

因此(ci),此(ci)题(ti)的答案为A。

基(ji)于以上分(fen)析,笔(bi)者尝试创编了一(yi)道逆向思维原(yuan)创题,可供大家参考:

【原创】某(mou)雌雄异株(zhu)植物的花(hua)(hua)瓣(ban)颜(yan)色(se)(se)由两(liang)对(dui)等位(wei)基因A、a和B、b控制,B、b基因位(wei)于X染色(se)(se)体(ti)上,花(hua)(hua)瓣(ban)颜(yan)色(se)(se)的形成原理如下(xia)(xia)图所(suo)示。某(mou)人用纯合的紫花(hua)(hua)植株(zhu)与纯合的白(bai)花(hua)(hua)植株(zhu)进行杂(za)交(jiao),杂(za)交(jiao)结果如下(xia)(xia)表(biao)所(suo)示。根据(ju)以下(xia)(xia)实验结果,回(hui)答(da)问题。

(1)杂(za)交组合一(yi)中(zhong):白(bai)(bai)花(hua)雌(ci)株的基(ji)因型(xing)为____________,F2白(bai)(bai)花(hua)植(zhi)株中(zhong)纯合子所占的比例是_______。植(zhi)株花(hua)色(se)的形成原理体现出:基(ji)因通过(guo)控制_______________________,进而(er)控制生物体的性状。

(2)杂(za)交组合(he)二中:F1的基(ji)因型是(shi)________。F2的性状(zhuang)分离比(bi)可(ke)以证明等位(wei)基(ji)因________的遗传符合(he)____________定律。

(3)针对杂交(jiao)组(zu)合(he)一(yi)的F2出现(xian)紫(zi)花雌(ci)(ci)株(zhu):紫(zi)花雄(xiong)株(zhu):黄(huang)花雌(ci)(ci)株(zhu):黄(huang)花雄(xiong)株(zhu):白花雌(ci)(ci)株(zhu):白花雄(xiong)株(zhu)=1:3:1:3:2:2的原因,有人推(tui)测:亲代产生的__________________________,而卵细胞可育。

【答案】

(1)aaXbXb 3/4 酶的合成来(lai)控制代谢过程(cheng)

(2)AaXBXB、 AaXBY A和a 基因的分离(li)(定(ding)律)

(3)基因型是AXb的精子(zi)不可育

【逆向思维(wei)命题(ti)分(fen)析(xi)】一(yi)般的遗传题(ti)都是给(ji)出已知条(tiao)件让学生推导子(zi)代的性状分(fen)离比,此(ci)题(ti)则给(ji)出杂交结(jie)果,让学生分(fen)析(xi)形(xing)成此(ci)结(jie)果的条(tiao)件,类似于前面的第(di)一(yi)种类型逆向思维(wei)题(ti)目(mu),即“由比值至(zhi)条(tiao)件”,主要(yao)体现在第(di)三(san)小问。

【逆向思维解题策(ce)略(lve)】

(1)由题意可知,B、b基(ji)(ji)因(yin)(yin)位于X染色(se)体上(shang),据(ju)花瓣(ban)颜色(se)的(de)形成原(yuan)理(li)图分析得出,紫(zi)花植(zhi)株(zhu)(zhu)的(de)基(ji)(ji)因(yin)(yin)型(xing)(xing)为A_XB_,黄花植(zhi)株(zhu)(zhu)的(de)基(ji)(ji)因(yin)(yin)型(xing)(xing)为A_Xb_,白(bai)花植(zhi)株(zhu)(zhu)的(de)基(ji)(ji)因(yin)(yin)型(xing)(xing)为aaXB_、aaXb_。杂交(jiao)组合(he)(he)一中双亲(qin)的(de)基(ji)(ji)因(yin)(yin)型(xing)(xing)应(ying)该是(shi)AAXBY和aaXbXb,F1的(de)基(ji)(ji)因(yin)(yin)型(xing)(xing)是(shi)AaXBXb和AaXbY,F2理(li)论上(shang)应(ying)该出现(xian):紫(zi)花雌(ci)株(zhu)(zhu):紫(zi)花雄株(zhu)(zhu):黄花雌(ci)株(zhu)(zhu):黄花雄株(zhu)(zhu):白(bai)花雌(ci)株(zhu)(zhu):白(bai)花雄株(zhu)(zhu)=3:3:3:3:2:2的(de)比例,其(qi)中aaXBXb占(zhan)1/16,aaXBY占(zhan)1/16,aaXbY占(zhan)1/16,aaXbXb占(zhan)1/16,因(yin)(yin)此F2白(bai)花植(zhi)株(zhu)(zhu)中纯(chun)合(he)(he)子所占(zhan)的(de)比例是(shi)3/4。植(zhi)株(zhu)(zhu)花色(se)的(de)形成原(yuan)理(li)体现(xian)出基(ji)(ji)因(yin)(yin)通过控(kong)制酶的(de)合(he)(he)成来控(kong)制代谢过程(cheng),进而控(kong)制生物体的(de)性状(zhuang)。

(2)杂(za)交组合二中双亲的基因(yin)型(xing)应(ying)该是(shi)AAXBY和(he)aaXBXB,F1的基因(yin)型(xing)是(shi)AaXBXB和(he)AaXBY,F1的杂(za)交结果能够证明(ming)Aa在(zai)减(jian)数分(fen)裂时产生(sheng)的配子A、a=1:1,因(yin)此能证明(ming)A、a的遗传符合基因(yin)的分(fen)离定律。

(3)逆向(xiang)思考:F2会(hui)出现紫(zi)(zi)花雌株(zhu):紫(zi)(zi)花雄株(zhu):黄花雌株(zhu):黄花雄株(zhu):白花雌株(zhu):白花雄株(zhu)=1:3:1:3:2:2,

推知F2中(zhong)基(ji)因型AAXBXb、AAXbXb、AaXBXb、AaXbXb的植(zhi)株(zhu)都缺(que)少1份(fen)推知F1产生的基(ji)因型是(shi)AXb的精子不可(ke)育。

综上,逆(ni)(ni)向(xiang)思维(wei)(wei)在(zai)高考题中的(de)(de)(de)考查比较广泛,尤其是(shi)遇到思路复杂、计算不方便、正向(xiang)思维(wei)(wei)行不通的(de)(de)(de)时(shi)候,学生们可以尝试逆(ni)(ni)向(xiang)思维(wei)(wei),往往会(hui)有另辟蹊径(jing)、豁然(ran)开(kai)朗的(de)(de)(de)感觉(jue)。平(ping)时(shi)上课时(shi)教(jiao)师也课堂知识融入逆(ni)(ni)向(xiang)思维(wei)(wei),养(yang)成多(duo)(duo)角度、多(duo)(duo)维(wei)(wei)度的(de)(de)(de)思维(wei)(wei)习惯,才能充(chong)分应对新(xin)教(jiao)材、新(xin)课标(biao)、新(xin)高考。

文字 | 周悦寒 侯(hou)金(jin)海(hai)

审核 | 梁健(jian) 崔(cui)媛媛

编(bian)辑 | 刘(liu)宁


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